儿童教育心理学？儿童教育

大家好，关于儿童教育心理学很多朋友都还不太明白 ，不过没关系
，因为今天小编就来为大家分享关于儿童教育的知识点，相信应该可以解决大家的一些困惑和问题 ，如果碰巧可以解决您的问题
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本文目录

1. 有哪些著名的儿童心理学家
2. 儿童发展与教育心理学名词解释
3. 什么是心理学什么是学前儿童心理学

一 、有哪些著名的儿童心理学家

1
、著名儿童心理学家有：皮亚杰、弗洛伊德 、埃里克·埃里克森
、蒙台梭利和维果茨基 。

2、以下是关于这些著名儿童心理学家的

3 、皮亚杰 ，瑞士心理学家，他提出了著名的认知发展理论阶段学说
，阐述了儿童认知发展从感知运动阶段到形式运算阶段的演变过程
。他的理论为理解儿童思维发展模式提供了重要的框架。

4、弗洛伊德，除了被广泛认为是精神分析学派的创始人之外 ，他的理论在儿童心理学领域也有深远影响 。弗洛伊德的理论聚焦于儿童的性心理发展
，提出了心理性欲发展阶段理论，阐述了口唇期
、肛门期等阶段对儿童心理发展的重要性
。

5、埃里克·埃里克森 ，是美国著名的发展心理学家和精神分析学家。他认为人的发展是一个渐进的过程
，这一过程遵循一系列有序的发展阶段 。埃里克森的认知社会发展理论对儿童心理发展的研究具有重要影响。他强调了自我与社会关系在儿童发展中的重要作用
。

6 、蒙台梭利，意大利教育家和儿童心理学家。她提出了儿童成长过程中的敏感期理论 ，强调儿童在不同发展阶段有不同的需求和学习重点 。她的教育理念强调儿童的自主性发展
，对现代儿童教育产生了深远影响
。

7
、维果茨基，前苏联心理学家 ，他提出了社会文化理论
，强调社会文化在儿童心理发展中的重要角色。维果茨基的理论揭示了儿童认知和社会文化背景的紧密关系，对理解儿童认知发展和社会适应过程具有重大意义 。这些心理学家为儿童心理学的发展做出了杰出贡献 ，他们的理论为我们提供了宝贵的研究工具和实践指导原则
。

二、儿童发展与教育心理学名词解释

2013/2014年初等教育专业儿童发展与教育心理学（第2版）试题

1 、1913—1914年桑代克出版的《教育心理学》发展为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的学科名称和内容体系。

教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来
，是因为（） 。 A
、教育需要心理学 B、机能主义心理学兴起 C 、行为主义心理学兴起 D
、学习理论形成 2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（） A 、客观性原则 B
、系统性原则 C、发展性原则 D 、教育性原则 3、教育心理学是一门应用学科 ，其研究必然是应用研究
，因此要贯彻（） A
、客观性原则 B、发展性原则 C 、理论联系实际的原则 D
、教育性原则 4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓 ，但发展的顺序一般不能改变
。

说明心理发展具有（） A 、顺序性 B
、阶段性 C、差异性 D 、方向性 5
、心理发展的童年期正是接受教育的（） A、学前教育阶段 B 、初等教育阶段 C
、中等教育阶段 D、初中阶段 6 、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用
，是认知发展的（）阶段。 A、感知运动 B
、前运算 C、具体运算 D 、形式运算 7
、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段？对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立 。

A、生理自我 B 、心理自我 C
、社会自我 D、他人自我 8 、学习的基本功能是（） A
、适应环境 B、发展自我 C 、开发潜能 D
、获得经验 9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（） A 、信号学习 B、规则学习 C
、辨别学习 D、言语学习 10 、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（） A
、文化历史学派 B、行为主义 C 、人本主义 D
、建构主义 11、什么情况下 ，动机对学习具有最大程度的促进作用
。 A 、动机强度较高 B
、动机强度较低 C、动机强度适中 D 、动机最强 12
、一般来讲
，容易、简单 、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。

A
、高 B、低 C 、一样 D
、因个体的差异而不同 13、其目标是得到某种地位的学习动机是（） A 、认知的内驱力 B
、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D 、内部动机 14
、运用强化激发外部动机的前提是（） 。 A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系 B 、强化是正强化 C
、强化是权威人物给予的 D、强化要及时 15 、“诱因对比效应 ”研究表明什么情况下后继强化有效？（） A、前后两次强化等值 B
、前面的强化大于后面的强化 C、前面的强化小于后面的强化 D 、后面的强化与前面的强化无关 16
、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。

A、高 B 、低 C
、与力免失败者一样 D、与学习无关 17 、最具有动机价值的归因模式是（） A
、归因于能力 B、归因于努力 C 、归因于任务性质 D
、归因于运气 18、成就动机水平高的人倾向于归因于（） A 、能力 B、努力 C
、任务性质 D、运气19 、对于学习差的学生最好把失败归因于（） A
、学习方法 B、能力 C 、努力 D
、运气 20、培养学生的自我效能感最好是令其（） A 、产生成就感 B
、观察榜样 C、相信自己 D 、认识自己 21
、新学习的内容只是原有知识的一个特例 ，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（） A、类属同化 B 、相关同化 C、总括同化 D
、并列结合同化 22、人们在保持知识时采用各种记忆术
，实际是应用了记忆的（） A 、精加工策略 B
、多重编码 C、过度学习 D 、人为增加线索 23
、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（） A、桑代克 B 、苛勒 C
、奥苏倍尔 D、贾德 24 、表征知识的基本单位是符号 ，那么表征技能的基本单位是（） A
、概念 B、产生式 C 、网络结构 D、模块 25
、智力技能的操作对象是（） A、身体的运动系统 B 、大脑 C
、符号化观念 D、具体的物体 26 、技能学习的最基本的条件是（） A
、讲解 B、示范 C 、练习 D
、反馈 27、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够缺少（） A 、知识 B
、言语 C、练习 D 、示范 28、在没有进行练习之前
，技能即产生式系统还停留在什么状态？只有经过练习才能达到自动化成为真正的技能
。（） A
、程序性知识 B、动作连锁 C 、言语 D
、陈述性知识 29、问题的核心成分是（） A 、障碍 B
、条件 C、结果 D 、起始状态 30
、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是（） A、算法式 B 、启发式 C
、爬山法 D、手段——目的策略 31 、影响问题解决的客观因素指（） A、问题情境 B
、客观环境 C、问题的给定信息 D 、问题的背景 32
、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实验是（） A、水下射靶实验 B 、罗森塔尔实验 C
、邓克尔的点蜡烛实验D、卢钦斯量水实验 33 、创造力的测量最常用的方法是（） A
、测验法 B、实验法 C 、专家评定法 D
、观察法 34、培养创造力的关键是（） A 、给学生以心理上的自由 B、提供榜样 C
、思维训练 D、人格培养 35 、学习者用来调节自己的注意
、记忆、思维等过程的技能就是（） A 、学习策略 B
、认知策略 C、学习方法 D 、元认知 36
、品德是一种（）。

A、社会现象 B 、意识形态 C
、道德准则 D、 。

一 、小学教学的要求有利于提高儿童心理的有意性和自觉性
。学习的社会性要求可以培养孩子的责任感、义务感 ，也培养了意志力
，这些对儿童个性的发展也有着重要的意义。集体生活的要求提高了交往能力和社会认知水平，也培养了团队合作精神 ，自我意识也得到进一步的发展 。

二
、儿童会表现出观察的目的性、精确性 、顺序性
、判断力都比较差
。培养儿童的观察力应教会孩子明确观察目的
，教给孩子观察的方法、学会对观察结果进行处理，并养成观察习惯。

三 、第一 ，小学生的记忆从幼儿期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位
，是小学儿童记忆发展的第一个特点 。第二，从机械记忆占主导地位发展到意义记忆占主导地位 ，这是小学儿童记忆发展的第二个特点
。第三
，小学阶段从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆 ，这是小学儿童记忆发展的第三个特点。小学生记忆力的培养1
、有意识记的培养

(1)要使学生明确了解自己活动的目的任务，并愿意为达到目的任务而努力 。

(2)向学生提出适当的长远的识记忆任务
。

(3)教会学生独立地自觉地检查自己的记忆效果。

(2)对高年级学生要教会他们良好的记忆方法 。

四、六年级学生的抽象逻辑思维已占主导地位
，但仍带有很大的具体形象性，具备了人类思维的整体结构但还需要进一步完善。抽象逻辑思维的发展存在不平衡性
。

五 、丰富儿童的语言
、丰富儿童的表象、进行专门的想象训练。

六 、1
、善于运用无意注意的规律 ，使要求学生注意的对象具有新颖性、较大的强度 、运动变化性、突出注意对象与背景的差异；2
、运用有意注意的规律
，使学生明确学习的目的、激发学习动机和学习兴趣，培养抗干扰能力 。3 、运用两种注意交替的规律组织教学
。

七
、因为小学生的心理活动具有很强的具体形象性和不随意性 ，容易被认识对象本身的特点所吸引
，使用直观教学能很好地引起学生的注意，并且也能帮助学生进行感知、思维 、记忆和想象。

儿童心理学老师回答的 ，为了给儿子挣点积分来提问 。问题太多
，分太少了，再给点分帮你答下面的题
。

《儿童发展》是约翰·W.桑特洛克所著的一本书籍 ，该书讲述了儿童从受孕到出生
，从婴儿到儿童乃至到青少年的成长
、养育和教育的全过程，并对孩子的身心发育、健康成长 ，以及与此有关的社会 、种族
、经济、文化因素进行了详尽的分析 、比较和研究。

《儿童发展（第11版）》不仅可以为综合性大学
、高等师范院校心理学和相关专业学生作教材或教学参考使用，而且也可以为广大儿童事业工作者、儿童的父母打开了解与把握儿童心理的一扇窗
，传递科学的儿童观与儿童心理发展知识，并提供可操作的解决儿童成长中常见心理问题的技能 。

急需儿童发展与教育心理学伍新春复习资料

《儿童发展与教育心理学》试卷（答题卷）（编号1）一 、填空题（共10分 ，每小题 1分） 1.儿童发展与教育心理学是一门综合性的课程
，其中发展心理是基础，教育心理是根据 ，而是本课程的目的
。

2.儿童道德评价能力的发展趋势：；；从“对人
”到“对己”；从片面到全面。 3.著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、***期
、性器期、和生殖期 。

4.人的情感具有两大功能：功能和信号交际功能
。著名教育家曾经不无感慨地说：“情感如同肥沃的土壤
，知识的种子就播种在这个土壤上 ”。

5.“教有法，但无定法 ，贵在得法
”
，这句话体现了教学设计基本原则中的原则 。 6.男孩的兴趣多指向于，喜欢摆弄物体 ，拆散玩具
，并探索其中的微妙，积极参加小发明 、小创造。

而女孩的注意多指向 ，喜欢探索人生，对人际关系很注意
，很敏感
。 7.教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区
、教学应走在发展的前面、强调学习的。

二 、不定项选择题（共20分，每小题2分） 1.在自然或真实生活条件下 ，不对有关变量加以控制
，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法 ，称之为（） A.实验法 B.调查法 C.观察法 D.故事法 2.小学低年级儿童往往会将“我妈妈说的”“我们老师说的 ”挂在嘴边
，表明其道德发展阶段处于皮亚杰所说的（） A.自我中心阶段 B.权威阶段 C可逆阶段 D.公正阶段 3.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（） A.迁移 B.变式 C.定势 D.原型启发 4.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（）提出的 。 A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.桑代克 D.斯金纳 5.对于那些常说“我知道这样做不好，就是管不住自己”的学生 ，教师应加强其道德的（）的培养
。

A.情感 B.判断 C.认知 D.意志 6.尊师爱生是师生关系（）特点的表现。 A.主导性 B.双向性 C.民主性 D.互动性 7.从迁移的性质来说
，一种学习对另一种学习起促进作用是（）迁移 。

A.顺向 B.逆向 C.正 D.负 8.后习俗水平包括哪几个阶段的内容：（） A以人际和谐为准则 B以社会契约和法律为准则 C以权威和维持社会现有秩序为准则 D以普遍的道德原则和良心为准 9.动机的显著特征为（）
。 A
、启动性 B、方向性 C 、持久性 D.
、强度 10.教学的构成因素为（）。

A教师 B.学生 C.课程内容 D.教室三、判断题（共 10分，每小题 1分） 1.研究显示 ，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大
，远近物体都能看清，10岁以后 ，随着年龄增长，儿童视力呈逐渐下降趋势 。-----------------------------------------（） 2.皮亚杰认为儿童思维的发展阶段既不能逾越
，也不能逆转
。

---------------------（） 3.道德是一种心理现象，是儿童发展与教育心理学课程研究的主要对象。-----------（） 4.教学目标具有指导教学测量与评价 ，指导教学策略的选择和引导学生学习的进行等基本功能 。

-------------------------------------------------------------------------（） 5.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制
。-----------------------（） 6.追求成就动机比回避失败动机强的人倾向于选择做难度较大的工作
，这样的任务具有足够的挑战性，满足个体的成就动机。

---------------------------------------------（） 7.小学儿童智能水平的差异给我们教育的启示是 ，把教育的着眼点放在部分智能超常或者低下的儿童身上
，关注差异化教育 。---------------------------------------------（） 8.自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。

---（） 9.横向迁移是指不同难度 、不同概括性的两种学习之间的相互影响 ，即上下位学习的迁移
。-----------------------------------------------------------------------（） 10.课堂教学实质上是师生双方互动交流的过程
，要提高教学效率，师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣。

---------------------------------------------------（）（提醒：请将选择题和判断题结果集中填入答题框内）四
、名词解释（共 16分 ，每小题 4分） 1、教学模式——是依据特定教学理论设计出来的相对稳定的教学程序系统 。 2 、认知方式——又称认知风格
，指个体习惯性的加工信息的方式
。

3、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。 4
、教育机智——是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现 ，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时地作出反应
，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力 。

五、简答题（共 24分，每小题 6分） 1.什么是技能？请简述这个概念所阐述的特点
。答：技能是指个体通过练习而习得的合理的动作系统。

（概念2分） 1）技能是由一系列动作组成的动作系统 ，单一的动作不能叫做技能 。 2）构成技能的动作系统是一个合理的动作系统
，无目的的或不必要的动作，不能称为技能
。

3）技能是后天获得的。个体的不随意动作和反射性动作是先天的本能反应 ，不属于技能范畴 。

4）任何技能的习得都需要经过一定的练习
。那些不经过练习而获得的动作系统不是技能。

（每小点1分） 2.请简要阐述一下采用表扬与批评的基本原则 。答：采用表扬与批评的基本原则： 1）目的明确——避免“捧杀
”或“棒杀” 2）客观公正——实。

教育心理学中的名词比较多
，以下有一些关于教育心理学的名词解释：心理发展1.心理发展分为八个阶段：乳儿期（0—1），婴儿期（1—3） ，幼儿期（3—6）
，童年期（7—12），少年期（12—15） ，青年期（15—25）
，成年期（25—65）老年期（65以后）心理发展的一般特征：（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性：劳伦兹指出“关键期 ”指个体发展中环境影响起最大作用的时期
。

2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期 ，4—5岁是学习书面语言的关键期。（4）差异性童年期（小学生），少年期（初中生
，被称为“心理断乳期
”），青年初期（高中生 ，经验向理论转化）个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期2.皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段（1—2）：客体永久性前运算阶段（2—7）：自我中心性
，思维片面性具体运算阶段（7—11）：去自我中心，思维可逆转 ，守恒形式运算阶段（11—成人）：命题运算
，思维成熟，抽象逻辑思维 ，可逆与补偿教学启示：（1）认知发展阶段制约教学内容和方法（2）教学可以促进学生的认知发展3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平（1）儿童现有的水平
，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平 。

（2）可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区
。教学启示：教学不能只适应发展的现有水平 ，还应适应最近发展区
，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区 ”走到新的水平。

支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道 ，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务 。4.人格：又称个性
，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征
。

埃里克森人格发展理论：（1）基本的信任感对基本不信任感（0—1.5岁）（婴儿期）（发展任务是发展对周围世界的信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）（儿童早期）（发展任务是培养自主性）（3）主动感对内疚感（4—5岁）（学前期）（发展任务是培养主动性）（4）勤奋感对自卑感（6—11岁）（学龄期）（发展任务是培养勤奋感）（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁）（青年期）（初中生发展任务是培养自我同一性）亲密感对孤独感（18—30岁）（成年早期），繁殖感对停滞感（30—60岁）（成年中期） ，自我整合对绝望感（60岁以后）（成年晚期）学习理论1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习分类：（1）按学习主体分：动物学习 、人类学习
、机器学习（2）学习结果加涅分：言语信息、智慧技能 、认知策略
、态度、动作技能（3）学习意识阿瑟雷伯分：内隐学习和外显学习（4）奥苏贝尔：接受学习和发展学习
，机械学习和有意义学习（5）我国学习分类知识的学习 、技能的学习和道德品质和行为习惯的学习三类 。

2.行为主义学习理论（联接派学习理论）（1）经典型条件作用（小狗）：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立***—反应（S—R） ，规律有习得
、消退、泛化与分化（2）桑代克的联结—试误学习理论（教育史上第一个较为完整的学习理论）：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结
。2.学习的进程是一种渐进的 、盲目的
、尝试错误的过程。

3.学习的三原则：准备律、练习律 、效果律 。（3）斯金纳的操作性条件作用理论（迷箱）：人和动物行为分为两类：应答性行为（有特定***所引起的
，是不随意的反射性反应）和操作性行为（不与人任何特定***相联系，是有机体自发做出的随意性反应
。

正强化：通过呈现个体想要的愉快***来增强反应频率。负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的***来增强反应频率 。

惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的***或事件。程序教学：小步子原则 ，自定步调原则
，积极反应原则，及时反馈原则
。

教育启示：教育就是塑造行为 ，为计算机辅助教学（CAL）提供理论支持。（4）班杜拉的学习理论：观察学习包括注意
、保持（记忆）、复现（产生动作）和动机四个子过程 。

强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化
。2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励 。3.认知派学习理论：（1）格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验
。

第一
，从学习的结果来看，学习并不是形成***—反应的联结 ，而是形成了新的定性。第二，从学习的过程来看
，学习是通过顿悟过程实现的 。

（2）托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得 ，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志
。（期望是托尔曼的核心概念）（3）布鲁纳的认知——结构学习论：学习观：学习的实质是主动地形成认知结构
，包括获得 、转化和评价三个过程。

教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则
、结构原则、程序原则 、强化原则学习法：发现法（4）奥苏伯尔的有意义接受学习论（与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的）：学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现 。

三
、什么是心理学什么是学前儿童心理学

1、心理学指一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学 ，兼顾突出的理论性和应用（实践）性
。

心理学包括基础心理学与应用心理学两大领域
，其研究涉及知觉 、认知
、情绪、思维 、人格
、行为习惯、人际关系 、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育
、健康、社会等发生关联。

心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能 ，同时
，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色；

另外，它还与神经科学 、医学
、哲学、生物学 、宗教学等学科有关 ，因为这些学科所探讨的生理或心理作用会影响个体的心智 。实际上
，很多人文和自然学科都与心理学有关，人类心理活动其本身就与人类生存环境密不可分。

2
、学前儿童心理学指研究从出生到入学前的儿童心理发生发展规律的科学
。学前儿童发展心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课 ，同时，也是一门实践性很强的科学。

既是学习者踏入学前教育领域的基础课程
，也对实践工作者有一定的指导作用，可在实践中帮助幼教工作者按照客观规律引导儿童心理发展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等 。

心理学的第一个任务是对行为进行精确的观察
。心理学家一般把这种观察称为他们的数据。行为数据(behavior data)是关于机体的行为和行为发生时环境的观察报告 。当研究者进行数据收集时 ，他们必须选择一个适宜的分析水平
，并且设计出能保证客观性的度量行为的方法
。

描述必须忠实于可知觉到的信息，而解释却谨慎地超越了能够被观察到的现象。在心理学的许多领域中 ，中心目标都是找到行为和心理过程的常规模式 。心理学家希望发现行为是如何工作的
。

心理学的解释通常承认大多数行为受到一些因素的共同影响。一些因素在个体内部起作用
，比如基因构成 、智力水平或自尊 。行为的这些内部决定因素叫作机体变量(organismic variables)
。它们是关于机体的一些特殊内容。

就人类而言，这些决定因素是所谓的秉性变量(dispositional variables) 。而有一些因素在外部作用。对行为的外部影响是环境变量或情境变量
。

一个受过良好训练的心理学家 ，可以通过用他或她对人类经验的洞察力和以前的研究者对同一个现象已经发现的事实
，来解释观察到的现象。许多心理学家都试图确定几种解释中的哪一种能最精确地解释一个特定的行为模式 。

心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定的关系将要被发现的可能性的陈述
。对一个潜伏于特定形式行为下的原因的精确解释，常常能让研究者对未来的行为做出精确的预测。

控制是核心的
、最激励人的目标 。控制意味着使行为发生或者不发生——引发它 ，维持它
，停止它，并且影响它的形式、强度或者发生率
。如果一个对行为原因的解释能创造控制行为的条件 ，那么这个解释就是有说服力的。

控制行为的能力很重要，因为它为心理学提供了帮助人们改进他们生活质量的途径 。

心理学家使用科学的方法对个体的行为和心理过程得出结论
。心理学家有这样几个目标：在适宜的水平上客观地描述行为
，解释产生行为的原因，预测行为何时会发生 ，以及控制行为以改进生活质量。

参考资料来源：百度百科-学前儿童心理学

END
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